例谈初中语文诗词教学生活化策略
生活是语文诗词教学的源泉和动力，只有将语文教学融入生活中，才能使学生更好地把握诗词的内涵，深刻体会其中的情感。本文结合诗词与语文教学生活化的关系，对初中语文诗词教学生活化的有效策略进行详细阐述。
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1、诗词与语文教学生活化
诗词是语文生活化教学的源泉。新课程改革后，初中语文教材的人文性和文学性逐渐增强，频繁介入的中华诗词，更是丰富了新教材的文化内涵，教材中选入的大量的诗歌阅读，有利于中华诗词与初中语文教学的融合。
美轮美奂的中华诗词，尤其是古典诗歌，可以称之为民族文化的珍宝，其中蕴涵浩然长存的民族正气、天下为公的广大胸襟、忧国忧民的爱国精神以及悲天悯人的情怀。正是这些精神与情怀熏陶、感染、鼓舞、教育一代又一代的中国人，为中华民族的伟大复兴凝聚极大的力量。因此，在初中语文教学中学习古诗词，可以使学生在诗词的感悟和欣赏中，提高自身的审美情趣和品位。
几千年的文化浸润，中华诗词早已融入伟大的民族精神，经过一代又一代的传承，成为极其广泛的人文素材资源，涉及到自然名胜、风情民俗等各个方面，是语文生活化教学的活力源泉。
2、初中语文诗词教学生活化教学策略
2.1创设生活化情境
众所周知，每首诗词是对社会生活的反映，学习诗词最主要是将诗词中的文字转换为客观事物，进而获得主观感受。生活化的语文教学方式，是在一定生活情景下的教学模式，为了达到最佳的教学效果，语文教师应为学生营造适宜的情境。为此，教师可以通过生活化教学情境的创设，再现诗词中描述的生活画面，吸引学生的注意力，以使学生积极参与到诗词学习中，身临其境地感受诗人的真实生活，在情感上与诗人产生共鸣，更加深入理解诗词的内容与情感。
教师还可以指导学生以角色扮演的形式，将诗词内容展现出来，使抽象的语言文字具体化、生动化、形象化，更加深刻地体会和感悟作者的情感。比如，教师在讲述《石壕吏》时，可以组织学生通过情景设计，展开角色扮演，学生可以在剧本的编写和表演过程中，深入文本，体会老妇、差役以及诗人的角色特征，以此深入了解各个角色的内心活动与思想情感，使学生的创造力和想象力得到锻炼及提高。
2.2加强实践，引导学生融入社会
初中语文教材中，一些古诗词中的人或事物距离学生较远，学生在理解上可能存在一定的偏差，一些诗词中的情景虽然常见，但很可能会被学生忽视，学生对此也知之甚少，因此，教师在教学过程中，应该引导学生养成善于观察的习惯，理解生活，体会诗词中真实生活的意义，以之培养学生语言文字能力，提高学生观察能力和理解能力。具体讲，教师可通过调查访问、查阅资料、宣传语设计以及参观历史名胜等实践的方式，使学生在实践活动中，对知识进行积累和运用，从而提高自身各方面的能力，使学生切身融入社会生活中。
比如，在讲述《渔家傲》时，教师通过布置任务的形式，让学生仔细观察并充分把握秋天的特点，感受秋之美，以此对诗词意境和内涵予以把握;对于“诗中有画，画中有诗”的诗词，教师可以组织学生走向自然，欣赏自然之美，在观察和享受自然美的过程中，深入地理解诗词内涵，体会诗词意境，全面认识生活。
2.3与诗词背景相结合
背景介绍使学生了解诗词的社会背景，学生只有了解诗词背景，才能准确理解和把握作者的情感。比如，杜甫的《石壕吏》，当时的社会背景是朝廷兵力不足，四处抓人补充，人民苦不堪言，在安史之乱后，杜甫游走于难民之中，亲眼目睹差役抓人的情景，心情激愤沉痛，因此创作出反映社会现实的《三吏》和《三别》，《石壕吏》是其中一篇，这些诗歌普遍充满忧国忧民的情怀与氛围。
通过对诗人经历的探究，走近其生活，诗人的生活经历对诗词的风格、意境有着很大的影响。可以说，诗人是在经历中创作，在创作中成长。例如，在讲述《武陵春》时，想要准确把握诗词的情感，应该了解作品的写作背景以及诗人的生活经历，此时，北宋败亡，词人李清照更是经历国破、家亡、夫死、文物被骗等，处境凄惨，心情沉痛，《武陵春》就是在词人无心出游时所写。学生通过对诗人生活经历的了解，更能体会诗词中的孤独、忧愁、悲哀的情怀。
3、结束语
总而言之，诗词与生活息息相关，实现初中语文诗词教学生活化，有利于素质教育的落实和贯彻，有利于提升学生的创新意识和实践能力。为此，教师应该通过生活情境的创设，实施生活化诗词教学，并加强生活实践，充分结合诗词背景，促进学生对诗词内容和情感的理解与把握。
杨年红，教师，现居江苏盐城。