努力答题的Eason
我看到Eason写满C和D的美国历史成绩单的时候，隐隐觉得这不是“成绩差/基础不好”那么简单。
事实也的确如此，来校区的第一天，我和Eason一起盘了盘学校GPA的构成，便发现占25%的平时作业中显而易见的几个“未提交”——有的是没有按时提交，有的是作业提交格式没有按照老师的要求，成绩当然不好看。其次，学期中的小测验（占25%）、单元大测验（占20%）分数也有待提升。
这些部分是积少成多、能够在期中/期末考试前抓到手里的分数。因此，我给Eason定下学习目标：在严格按时，保证质量提交作业的前提之下，提升大小测验成绩。
方案很有针对性，执行起来也如预料之中一般磕磕绊绊。
Eason的“洒脱”在全校区都是出了名的，体现在历史成绩上就是明明可以补交的作业自己不想交，塞在兜里的分数硬是再还给老师，实在是有些让我有点哭笑不得。
为了完成教学目标，Eason周一到周四每天放学都会来校区，我每天也唠唠叨叨、孜孜不倦地确认当天有无历史作业、是否提交、提交质量如何，不给他任何得过且过的机会。比如，Eason这个学期有一部分的作业是自己在学校课上随意应付的，其实完成的质量并不高，而Eason就觉得得过且过，交了就完事了，结果在晚上检查的时候被抓了个现行。当天晚上，我和Eason反复打磨作业内容，直至达到学校要求，才放他去提交。
深夜十一点的夺命连环问
作业提交的问题只是基本操作，帮助Eason提升平时测验成绩着实让我头疼了一阵子。
和能力问题相比，Eason的心态问题是大头：在历史方面，Eason谜之擅长PUA自己——刚开始和他上课，听的最多的一句话就是“老师，我历史不好，我学不好历史”，配合着一脸无辜的表情，让我每每扶额叹气。
其实我非常理解Eason当时的处境：他陷入了一种恶性循环。因为上课没有跟上老师、自己课下缺乏自查漏洞的意识，从而考试成绩不如人意。在一遍一遍的负反馈之后，自己的自信心不断受挫，最终在这种习得性无助的压力下被迫”从自己身上找原因——我就是学不好这个科目。
要打破这种循环，一方面还要从Eason身上出发，确认他到底想不想把历史学好，或者把历史的成绩提升上去。说实话，没有哪一个学生不希望自己的分数提高的，只是他们没有找到一个行之有效的好办法；另一方面，要从这个循环的源头入手，解决跟不上老师讲课的问题。
要和老师在思路上保持一致，就要建立起课上内容之间的联系。据Eason说，老师课上主要以讲解PPT比较多，而PPT是一张张相对孤立的幻灯片，所以他在理解的时候更多的只是割裂的记忆、背诵这些关键名词和历史事件。但是事实上，大部分的历史事件和人物行事都有其背后的原因和逻辑，死记硬背除了增加记忆负担和挫败感之外，收效甚微。
所以，我给出的解决办法就是回到书本，要求Eason根据书上的内容做提纲，形式不重要，重要的是信息能不能整理完整且清晰。前期我一直带着Eason一起做，现在我希望他能够更多的参与到提纲的整理中来。
Eason手写的提纲
请忽略龙飞凤舞的字
Eason的美国历史学习中，另一个有些神奇、但是非常能理解的问题在于：Eason自己其实有一定的课外阅读量和看过一些相关的影视的。理论上来说这些信息是有利于他对历史的理解的，但是相关的知识点Eason掌握得基本上属于半瓶醋，还特别容易和其他的知识点（时间线）搞混，经常闹出一些让人哭笑不得的笑话和常识性错误。
在不断地给他指正的同时，我其实非常鼓励Eason能够这么去想——建立起书本里的知识和自己现实生活的联系。这种书本上的知识点的枯燥感和生活的现实感的冲撞是能够激发学生学习和探索的兴趣的。最近Eason这方面的势头也是越来越好，越来越多地发现书本上的知识和自己生活中、玩的游戏、看的电影之间的联系，每次能够建立起这种联系他都会非常开心。
最后不得不提的就是做题目，我会根据考试的题型分布和难度去找一些和匹配的题目，同时把书本上的练习全部搞懂，也会有专门的习题课用于讲解Eason出错的题目。
最后的结果真的是非常喜人，仅仅半个学期，Eason的美国历史C-跃到了A-，期中考试更是考了年级第一的分数。Eason自己还特别“傲娇”，嘴上说着没什么，其实他自己在课上被老师表扬的时候是非常开心的。
终于有A了，我露出老父亲的笑容
老师和同学也特别惊喜于Eason的提升，我在写这篇文章的时候，Eason正在我旁边写明天要上台演讲自己为什么能够在这么短的时间内有这么大的转变的演讲稿。
这些转变的背后，是Eason几乎每天放学都会来校区，是每天晚上1-2小时不等的历史课。
有些时候我也能看到Eason在经历了一天的学习之后，还要继续上历史课所展现的疲惫，但是从来没有听过他哪怕抱怨一句，最多也只是很小心翼翼地和我商量今天能不能早一些结束，或者练习题带回家做（当然，在这种时候，只要不是特别影响教学进度的话肯定是可以的）。
学习是最公平的事情。我希望Eason在校区收获的不仅是历史成绩的提高，还有打破学习上的习得性无助、获得对努力终有回报的信心。
Eason的美国历史老师写在期中考试的评语“Eason的这学期是一个成功的故事。他对于美国历史的投入超出以往，并且在课堂参与和测验中的成绩有了很大的提高。我不完全清楚这样的转变发生的原因，但是我可以自信地说，Eason非常努力。他或许是我今年见过的进步最大的学生。”我们开班啦～
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